Los resultados PISA 2025 muestran un doble desafío para Chile: demasiados estudiantes no alcanzan las competencias básicas y muy pocos llegan a desempeños altos. Tras una década de retrocesos en lectura y matemática, la política educativa debe volver a poner los aprendizajes en el centro.

¿Cómo le fue a Chile en PISA 2025?

Chile sigue entre los países con mejores resultados de América Latina: lidera en lectura y ocupa el segundo lugar en matemática y ciencias, detrás de Uruguay. Sin embargo, la distancia con la OCDE continúa siendo significativa.

En PISA 2025, Chile obtuvo 436 puntos en lectura, 403 en matemática y 442 en ciencias, frente a 461, 463 y 482 puntos, respectivamente, en el promedio de la OCDE. Desde 2015, además, nuestro país cayó 23 puntos en lectura y 20 en matemática.

El problema atraviesa los distintos niveles socioeconómicos. En matemática, 3 de cada 5 estudiantes chilenos no alcanzan las competencias básicas. Incluso entre el 25% de mayor nivel socioeconómico, 1 de cada 3 está bajo ese umbral.

Chile tiene un piso bajo, pero también un techo muy bajo.

El desafío no termina con quienes presentan rezagos. Chile también tiene muy pocos estudiantes de alto desempeño.

En matemática, apenas 1 de cada 250 estudiantes alcanza el nivel superior, frente a cerca de 1 de cada 13 en la OCDE. Incluso entre el 25% de mayor nivel socioeconómico, solo 1 de cada 75 llega a un desempeño alto, versus cerca de 1 de cada 6 en la OCDE. En lectura y ciencias se repite el patrón.

Esto muestra que reducir brechas no basta si ocurre porque quienes estaban más adelante retroceden. Equidad no significa homogeneizar resultados: significa apoyar a quienes están atrás y, al mismo tiempo, permitir que quienes pueden avanzar más desarrollen todo su potencial.

¿Dónde debe poner el foco la política educativa?

Los resultados exigen volver a mirar lo que ocurre dentro de las escuelas y salas de clases. Nuestro análisis plantea 4 prioridades: fortalecer la educación parvularia; recuperar los aprendizajes en lectura y matemática y desarrollar nuevas habilidades; mejorar la asistencia y el tiempo efectivo de aprendizaje; y entregar mayor autonomía a los equipos escolares, reduciendo cargas administrativas para recuperar tiempo de gestión pedagógica.

Chile ya demostró durante los 2000 que puede avanzar. Después de más de una década de reformas concentradas en la estructura del sistema, el desafío es volver a evaluar la política educativa por aquello que realmente importa: cuánto están aprendiendo nuestros estudiantes.

Elevar el piso no exige bajar el techo. Chile necesita elevar la vara para todos.